2016年考研心理學：心理發(fā)展的基本理論（三）

　　摘要：對發(fā)展心理學有了大概的了解以后，接下來就是學習與其相關的一些基本理論了，這部分知識比較龐雜，2016考研的學生需要注意學習方法，以便于更好的記憶。

 

　　心理發(fā)展的主要理論（三）
 

　　?維果茨基的文化-歷史發(fā)展觀

　?。?）創(chuàng)立了"文化-歷史發(fā)展理論"，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級的心理機能。工具的使用使人們產(chǎn)生了新的適應方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接的方式，這就使人們不再像動物那樣以身體的直接方式來適應自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律的制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。

　?。?）探討了人類心理發(fā)展的實質(zhì)，并提出了發(fā)展的原因和標志。①發(fā)展的實質(zhì)：人類心理發(fā)展是一個人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級心理機能逐漸向高級機能發(fā)展的過程。②發(fā)展的原因：發(fā)展起源于社會文化-歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；兒童在與成人的交往中通過掌握語言、符號使其在低級的心理機能基礎上形成了各種新質(zhì)的心理機能；高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。③發(fā)展的標志：心理活動的隨意機能；心理活動的抽象概括機能；各種心理機能間不斷變化、組合形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構；心理活動的個性化。

　?。?）研究了教學與發(fā)展，特別是教學與兒童智力發(fā)展的關系，提出了：最近發(fā)展區(qū)，教學應當走在發(fā)展的前面，學習的最佳期限。①"最近發(fā)展區(qū)"。維果茨基認為，至少要確定兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種是在指導的情況下所達到的解決問題的水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是"最近發(fā)展區(qū)"，兒童需要在幫助下消除這種差異。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一種發(fā)展水平與第二種發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。②"教學應當走在發(fā)展的前面"：這是維果茨基對教學與發(fā)展關系問題的最主要理論。教學"可以定義為人為的發(fā)展"，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和活動特點上，也表現(xiàn)在發(fā)展速度上。③"學習的最佳期限"：維果茨基認為，如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，某一種教學，必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心里機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。

　?。?）分析了智力形成的過程，提出了"內(nèi)化學說"。"內(nèi)化學說"的基礎是其工具理論。學生早年還不能使用語言工具來組織自己的心理活動，其形式是"直接的和不隨意的、低級的、自然的"，只有掌握了語言這個工具之后，才能轉(zhuǎn)化為"間接的和隨意的、高級的、社會歷史的"心理機能。新的高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才"內(nèi)化"，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動。

　?。?）維果茨基理論對教學的影響：①研究者在維果茨基搭建支架的基礎上，提出了支架式教學；②教師要不斷獲得學生發(fā)展的反饋，提供處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、難度適當?shù)膶W習材料；③教師要安排能力水平不同的學生進行合作學習，接受能力較強的同伴指導是促進兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方式；④維果茨基的理論在情境認知理論及其教學模式中也有一定的應用；⑤要重視社會文化對兒童的影響。

　　心理發(fā)展有廣義的和狹義的兩方面，廣義的心理發(fā)展是指包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展?？忌趶土暤臅r候要注意加以區(qū)分。

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